Ηγεσία και Maker Learning: Μια συνομιλία με τους Pam Moran και Ira Socol - 💡 Fix My Ideas

Ηγεσία και Maker Learning: Μια συνομιλία με τους Pam Moran και Ira Socol

Ηγεσία και Maker Learning: Μια συνομιλία με τους Pam Moran και Ira Socol


Συγγραφέας: Ethan Holmes, 2019

"Τα παιδιά σήμερα χρειάζονται την ευκαιρία να σχεδιάσουν, να δημιουργήσουν και να επικοινωνήσουν όλες τις ιδιαίτερα επιθυμητές ικανότητες αυτού του αιώνα. Η μελέτη μας για το πώς μαθαίνουν τα παιδιά μας οδήγησε να δημιουργήσουμε τις ευκαιρίες δημιουργού ως ένα μονοπάτι της σύγχρονης βιωματικής μάθησης ... Βλέπουμε τα παιδιά όλη την ώρα που βρίσκουν ότι η μάθηση γίνεται σημαντική για τους μέσω της δημιουργίας τους και ότι το περιεχόμενο ξαφνικά αρχίζει να έχει νόημα. Με αυτόν τον τρόπο, βιώνουν φυσικά την κοινωνική-συναισθηματική μάθηση μέσω του σχεδιασμού και της συνεργασίας με τους συνομηλίκους και τους εμπειρογνώμονες ».

Από Διαχρονική εκμάθηση: Πώς φαντασία, παρατηρήσεις και μηδενικές σχολές αλλαγής σκέψης, συν-συγγραφέας του Pam Moran, Ira Socol, Τσαντ Ράλλιφ

Σημείωση του συντάκτη: Πρόκειται για ένα εκτεταμένο άρθρο από το μηνιαίο ενημερωτικό έντυπο Make: Education. Αποκτήστε τα πιο πρόσφατα από τους ηγέτες της σκέψης στην εκπαίδευση των κατασκευαστών στα εισερχόμενά σας, εγγραφόμενοι στο makezine.com/join.


Αυτός ο μήνας μιλάμε με δύο γίγαντες στη μάθηση της μάσκας και την προοδευτική εκπαίδευση: ο Δρ. Pam Moran, εκπαιδευτικός και πρώην επιθεωρητής στα δημοτικά σχολεία της κομητείας Albemarle στη Βιρτζίνια, και η συνάδελφος Ira Socol, πρώην CTO και ανώτερος υπάλληλος καινοτομίας στην ACPS.

Ο Pam άρχισε να εργάζεται στην ACPS το 1986 και ηγείται της περιοχής από το 2006-2018. Η Ira προσχώρησε στην περιοχή ως μέλος της ομάδας ηγεσίας το 2013. Είναι αξιοσημείωτο ότι η πρώτη χρονιά του Pam ως επικεφαλής συνέπεσε με την έναρξη του πρώτου Maker Faire σε μια περίοδο κατά την οποία η ομοσπονδιακή εκπαιδευτική πολιτική καθορίστηκε από το No Child Left Behind (NCLB) και διδάσκοντας στη δοκιμή. Μέχρι το τέλος της θητείας της Pam το 2018, οι χώροι των κατασκευαστών ήταν ανερχόμενοι στην εθνική συζήτηση και όλο και περισσότερο αναγνωρισμένοι ως ένας τρόπος για να ξαναγυρίσουν την πρακτική μάθηση και τις συνδέσεις με την κοινότητα.

Οι παραδοσιακές αντιλήψεις για τη σχολική και θεσμική εκπαίδευση δεν ευθυγραμμίζονται συνήθως με την πρακτική μάθησης του κατασκευαστή. Πολλά έχουν γραφτεί για το μοντέλο εκπαίδευσης του εργοστασίου και για τις ανισότητες και τις οικονομικές προσδοκίες που στήριζαν τα συστήματα παρακολούθησης, αλλά για το βιβλίο Pam, και Ira, Διαχρονική εκμάθηση: Πώς φαντασία, παρατηρήσεις και μηδενικές σχολές αλλαγής σκέψης, είναι ένα συναρπαστικό έργο. Μαζί με τον συνάδελφό τους Τσαντ Ράτλιφ, ένας ηγέτης επιχειρηματία, αρχηγού περιοχής και Lab School, η ομάδα Pam, η Ira και η ACPS, εργάστηκαν δημιουργικά και επαναληπτικά στην υπηρεσία των παιδιών, των εκπαιδευτικών και των κοινοτήτων, για να προωθήσουν αυτό το προηγούμενο, παραδείγματα για την παροχή εκπαίδευσης.

Όπως περιγράφουν στο βιβλίο τους, άρχισαν ως ακροατές και παρατηρητές, καθοδηγούμενοι από αυτές τις βασικές ερωτήσεις:

  • Τι βλέπεις όταν κοιτάς το σχολείο σου;
  • Τι βλέπετε όταν κοιτάζετε σε μια τάξη;
  • Τι βλέπετε όταν παρακολουθείτε παιδιά στην παιδική χαρά, σε ένα δρόμο ή σε ένα πάρκο; Τι μοιάζει με τη μάθηση; Τι φαίνεται να μεγαλώνει;

Τα αποτελέσματα αυτής της προσέγγισης τους οδήγησαν σε ένα ισχυρό συμπέρασμα: «Μόλις μπορέσουμε να δούμε καθαρά τι συμβαίνει με τα παιδιά στα σχολεία μας και έξω από τα σχολεία μας, θα βρεθούμε στην πορεία να μάθουμε πώς να κάνουμε ταχείς αλλά βαθιά εξέτασε δράσεις για την αλλαγή του εκπαιδευτικού συστήματος που έχουμε κληρονομήσει. "

Ο Μάκερ μαθαίνει τις προσωπικότητες στις προτεραιότητες και το σχεδιαστικό έργο Pam, Ira, ο συνάδελφός τους και ο συγγραφέας Τσαντ Ράλλιφ εγκατέστησαν στην ACPS. Διαβάστε τι έχουν να πουν η Pam και η Ira για τη μεγάλη σκέψη, αφήνοντας τους δασκάλους και τους μαθητές να οδηγήσουν και την εξάπλωση της εργασίας των δημιουργών.


Φωτογραφίες ευγενική προσφορά του Pam Moran

Δημιουργήστε: Το Equity είναι μια μεγάλη, σημαντική λέξη. Χρησιμοποιείτε τη φράση "Όλα τα μέσα όλα" στο άνοιγμα του βιβλίου σας και περιγράφετε πώς εσείς και η ομάδα σας πήρατε αυτή την ιδέα για να ακούτε την καρδιά, να παρακολουθείτε και να δοκιμάζετε νέα πράγματα. Πώς οι πρακτικές βοήθειας βοήθησαν εσάς και την ομάδα σας να αναπτύξουν ένα όραμα και ένα σχέδιο για την εφαρμογή δίκαιης μάθησης και εκπαίδευσης με βάση τις αξίες;

Pam Moran: Αποφασίσαμε μαζί με διάφορους άλλους εκπαιδευτικούς στην περιοχή μας που επενδύθηκαν νωρίς στη δημιουργία της εκπαίδευσης του κατασκευαστή ως μαθησιακού δρόμου που δεν θα μπορούσαμε να αφήσουμε την εκπαίδευση του κατασκευαστή να επικεντρωθεί μόνο σε μερικούς μαθητές. Αντ 'αυτού, έγινε επιτακτική ανάγκη σχεδιασμού ώστε όλοι οι εκπαιδευόμενοι να έχουν τη δυνατότητα να αποκτήσουν εμπειρίες κατασκευαστών στα σχολεία μας. Αυτό δεν συνέβη χωρίς την αύξηση της εμπειρογνωμοσύνης των εκπαιδευτικών, την παροχή πόρων για την ανάπτυξη χώρων και την αποθήκευσή τους με εργαλεία και την υποστήριξη στρατηγικών για τη διασφάλιση της ισότητας συμμετοχής παιδιών χρωμάτων, κοριτσιών και παιδιών με οικονομικά μειονεκτούσες εστίες.

Ξεκινήσαμε δημιουργώντας χώρους που ήταν προσβάσιμα σε όσους μαθητές στα σχολεία μας είχαν ενδιαφέρον να μάθουν να κάνουν κάτι που ήθελαν να κάνουν. Θέλαμε επίσης να διασφαλίσουμε ότι οι χώροι αυτοί δεν ήταν προορισμοί που λίγοι εκπαιδευτικοί θα χρησιμοποιούσαν με τάξεις ή που θα επιτρέπουν σε μεμονωμένους μαθητές να χρησιμοποιούν. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο δημιουργήσαμε εργαστήρια mechatronics σε σχολεία μέσης και λύσης και στούντιο κατασκευής μουσικής, χώρους παραγωγής και εργαστήρια σχεδιασμού σε βιβλιοθήκες γυμνασίου.

Επίσης, εργαστήκαμε για να προσθέσουμε χώρους δημιουργίας στις βιβλιοθήκες του μεσαίου και του δημοτικού σχολείου και στους χώρους πολλαπλών χρήσεων. Με τον εντοπισμό των χώρων δημιουργού μας κοντά σε εκπαιδευτικούς που θα μπορούσαν να γίνουν πρωταθλητές της εκπαίδευσης του κατασκευαστή, διαπιστώσαμε ότι υπήρχαν εκπαιδευτικοί καθηγητές παντού. Δεν τους πήγαινε πολύ για να αρχίσουν να εμπλέκονται τα παιδιά στην εργασία δημιουργών που παραδοσιακά ήταν σε τάξεις παρέμβασης ή σε υποεκπροσωπούμενες ομάδες όπως οι γυναίκες. Τα αρχικά μέλη της ομάδας μας αποτίμησαν ότι η εργασία του κατασκευαστή εμπλούτισε τη ζωή και τη μάθηση όλων των παιδιών και οδήγησε σε αλλαγές στον τρόπο λειτουργίας των βιβλιοθηκών μας, στα είδη ευκαιριών που παρακολουθούσαν οι φοιτητές στην επαγγελματική σταδιοδρομία και στην τεχνική εκπαίδευση και στις αλλαγές στις τάξεις από την τέχνη στην ιστορία.

Φωτογραφίες ευγενική προσφορά του Pam Moran

Κάνετε: Γυναίκες ως Εκπαιδευτές Maker είναι μια άλλη φέτα της συνομιλίας μετοχών. Πώς σχετίζονται το φύλο και η ταυτότητα με την εκπαίδευση του δημιουργού και τη φιλοδοξία των συστημάτων μάθησης (στα σχολικά συστήματα);

PM: Είχαμε την τύχη να έχουμε απίστευτες γυναίκες σε σχολεία σε όλη τη σχολική συνοικία που βοήθησαν στην υλοποίηση της εκπαιδευτικής πορείας μας. Σε πολλές περιπτώσεις, ήταν υπεύθυνοι για την προσωπική τους ζωή και με βοήθησε προφανώς να δημιουργήσουμε χώρους δοκιμών και πρωτότυπους κατασκευαστές και ευκαιρίες. Αρχικά οι βιβλιοθηκάριοι σε ένα γυμνάσιο έγιναν πρωταθλητές του κινήματος του δημιουργού στο σχολείο τους και στη βιβλιοθήκη, στο σημείο που έπρεπε να απευθυνθούν σε παιδιά που παρακάθισαν την τάξη να βρίσκονται στη βιβλιοθήκη όπου υπήρχαν πολλαπλοί χώροι δημιουργίας - χώρος χάκερ, εργαστήριο σχεδιασμού , στούντιο κατασκευής μουσικής, χώρο σχεδιασμού παιχνιδιών και γραφείο υποστήριξης, όπου οι έφηβοι ήταν σε θέση να βοηθήσουν με μερικά από τα διαθέσιμα για χρήση εκεί εργαλεία κατασκευής.

Οι βιβλιοθηκονόμοι σε αυτό το σχολείο δούλεψαν με καθηγητές για να καταλάβουν το επίκεντρο του έργου του κατασκευαστή για τα πάντα, από τα μαθηματικά μέχρι την ιστορία. Το έργο τους εξαπλώθηκε σχεδόν ιογενώς σε όλη την περιφέρεια σε άλλους βιβλιοθηκονόμους, οι οποίοι άρχισαν να προσθέτουν διάφορα υλικά και εργαλεία κατασκευής από τα όπλα κόλλας σε 3D εκτυπωτές για ραπτομηχανές και πολύ περισσότερο στις βιβλιοθήκες τους, συμπεριλαμβανομένων των πόρων των κατασκευαστών που θα μπορούσαν να ελέγχονται στις τάξεις ή ακόμη και φοιτητές για χρήση με εργασία με έγχυση κατασκευαστή.

Με πολλούς τρόπους, οι γυναίκες οδήγησαν τον δρόμο στο Albemarle από καθηγητές που εργάστηκαν στην τιμονιέρα STEM σε δασκάλους τέχνης που μεταμορφώθηκαν σε εκπαιδευτές STEAM. Μία από τις αγαπημένες μας ιστορίες για ένα γυναικείο πρότυπο ήταν ένας δάσκαλος της Γαλλίας, ο πατέρας του οποίου ήταν δάσκαλος της καριέρας. Είχε μάθει να χρησιμοποιεί κυριολεκτικά τα εργαλεία καταστημάτων στο γόνατό του. Γύρισε δύο γειτονικές αίθουσες διδασκαλίας (πήραμε έναν τοίχο φυσικά) σε μια extraordininaire makerspace και έγινε μια από τις πιο δημοφιλείς τάξεις για κάθε μαθητή να λάβει σε αυτό το γυμνάσιο. Δεν μπορώ να σκεφτώ μια σχολή που δεν είχε εκπαιδευτή γυναικών και να μας βοηθήσει ενεργά να οικοδομήσουμε τη μάθηση του κατασκευαστή σε όλα τα σχολεία μας. Επειδή δεν προσκολλήσαμε τη δουλειά του κατασκευαστή σε κάποιο συγκεκριμένο πρόγραμμα αλλά το καθιστούσαμε μέρος κάθε τάξης, κατορθώσαμε να παρέχουμε πολλαπλές ευκαιρίες για να δημιουργήσουμε αυτό που περιγράψαμε ως νοοτροπία δημιουργού σε όλα τα σχολεία μας. Και, ποτέ δεν είδαμε το φύλο ή την ταυτότητα ως φραγμό στην κατασκευή. Μια άλλη αγαπημένη ιστορία είναι για έναν από τους νεαρούς μαθητές του γυμνασίου που εργάζονται σε ένα καλοκαιρινό πρόγραμμα ανάκαμψης πίστωσης, το "Design, Build, Launch." Σχεδίασε ένα αιωρούμενο κάθισμα swing με μια επιφάνεια γραφής για χρήση στις αίθουσες διδασκαλίας ώστε τα παιδιά να μπορούν να ταλαντεύονται και να δουλεύουν .

Από αριστερά: Pam Moran, Ira Socol, Τσαντ Ράλλιφ

Δημιουργήστε: Ira, τίτλο κεφάλαιο 8 στο βιβλίο σας με τη λέξη "διαχρονικό" και να περιλαμβάνει ένα σχόλιο από τον συνάδελφό σας Τσαντ Ratliff σχετικά με τους χώρους κατασκευής: "Αυτά τα εργαστήρια μάθησης πρέπει να υπάρχουν έξω από οποιοδήποτε πρόγραμμα καμπάνας, αν πρόκειται πραγματικά να ανταποκριθούν σε παιδί μαθησιακά πρότυπα. "

Είναι μια θαυμάσια πρόκληση: να τοποθετήσετε τα υλικά και τα εργαλεία, τα πράγματα που απαιτούν πολύ χρόνο-logistics και την προσοχή, εκτός από ένα πλαίσιο οκτώ περίοδο σε μια σχολική ημέρα. Είναι ένα σχόλιο νοοτροπίας. Τι σημαίνει για εσάς;

Ira Socol: Ένα πράγμα που είμαι βέβαιος: οι κατασκευαστές δεν δουλεύουν καλά σε χρονοδιαγράμματα είτε βρίσκονται σε γκαράζ στο σπίτι, σε εταιρικό κέντρο σχεδιασμού ή σε σχολείο. Η κατασκευή είναι εφεύρεση και η εφεύρεση δεν έχει προγραμματιστεί. Εξαιτίας αυτού διασφαλίσαμε ότι η δημιουργία δεν θα γίνει μια τάξη που θα έχει περιορισμένο χρόνο για παιδιά. Είχαμε σίγουρα μαθήματα που βασίζονταν στην κατασκευή αλλά ένας από τους λόγους που προσθέσαμε στους χώρους των βιβλιοθηκών και σε άλλους τομείς ήταν ότι τα παιδιά μπορούσαν να εισέλθουν σε αυτούς τους χώρους και να μπορούν να εργάζονται εύλογα στο δικό τους χρόνο.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, ειδικά στα μέσα και στα γυμνάσια, οι περιοχές δημιουργού ξεκίνησαν πριν από το σχολείο και μετά το σχολείο και οι δάσκαλοι συχνά δήλωσαν ότι έπρεπε να κυνηγήσουν τα παιδιά έξω από το σχολείο στο τέλος της ημέρας. Κατασκευάσαμε επίσης καλοκαιρινές εγκαταστάσεις στους κοινόχρηστους χώρους, όπως ένας κοινοτικός χώρος της πυροσβεστικής υπηρεσίας, σε ένα συγκρότημα διαμερισμάτων και σε ένα barrio. Αυτό επέτρεψε σε γονείς και παιδιά διαφορετικών ηλικιών να έρθουν μαζί και να μάθουν να χρησιμοποιούν εργαλεία, μερικά από τα οποία άλλως θα μπορούσαν ποτέ να έχουν πρόσβαση. Χρησιμοποιήσαμε επίσης το καλοκαιρινό μας μοντέλο CoderDojo καθώς και τα προγράμματα θερινών σχολείων για να εμπλουτίσουμε την παραγωγή και εκείνοι που υποστήριζαν επίσης τους μαθητές να εργάζονται σε έργα με λιγότερη πίεση από τα μαθήματα των τάξεων.

Πολλαπλασιασμός χώρου στο ACPS Agnor-Hurt Elementary. Φωτογραφία ευγενική προσφορά του Pam Moran

Κάνε: Τι μπορούμε να μάθουμε από λέξεις και φράσεις όπως: Pop-up Maker Διαστημικά Έργα, Εκπαιδευτικά Εργαστήρια, Πρωτότυπα, Αξιοποίηση Πόρων. Κάποιος μπορεί να τα βρει συγκεντρωμένα σε ορισμένα σημεία του βιβλίου σας. Πώς και γιατί ανήκουν μαζί;

ΕΙΣ: Έχω την πεποίθηση ότι ορισμένοι λένε ότι η λέξη έτσι δουλέψαμε σκληρά για να αλλάξουμε το λεξιλόγιο στα σχολεία μας, εισάγοντας όρους που δεν θα προκαλούσαν αντίκες. Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι οτιδήποτε κάνουμε σε ένα μαθησιακό περιβάλλον απαιτεί αλλαγές παντού, αν πρόκειται να είναι μια πραγματική αλλαγή, και όχι dressing παραθύρων.

Η έννοια των "pop-ups", που τράβηξε από τις τέχνες και από το λιανικό εμπόριο, είναι ένα παράδειγμα. Πιστεύουμε ότι η εκπαίδευση - είτε τυπική είτε ανεπίσημη - πρέπει να υπάρχει σε ένα περιβάλλον που αλλάζει και ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινότητας. Εάν τρεις τάξεις σε ένα δημοτικό σχολείο χρειάζονται ένα χώρο makers αυτή την εβδομάδα, ο χώρος του κατασκευαστή θα πρέπει να φτάσει σε αυτούς. Ένα βασικό κομμάτι των επίπλων που αγοράσαμε πολλά ήταν ένα τραπέζι εργασίας / εργαλειοθήκη αξίας $ 400 από ένα κατάστημα με έκπτωση. Με αυτόν τον τρόπο τα εργαλεία μας δεν ήταν συνδεδεμένα σε μια τοποθεσία. Αν μια κοινότητα χρειαζόταν ένα χώρο δημιουργίας το καλοκαίρι, το βάζαμε στην κοινότητα ... μια εκκλησία που ανήκε σε δύο κτιριακές εγκαταστάσεις, μια πυροσβεστική μονάδα, ένα κενό διαμέρισμα.

Τώρα, αυτά τα pop-ups δεν ήταν μόνο χώροι makers, έγιναν εργαστήρια μάθησης. Τα εργαστήρια μάθησης, για εμάς, περιγράφουν χώρους μάθησης και εφευρέσεως. Με γνώμονα το μάθημα, δεν προσανατολίζονται προς έναν τοίχο διδασκαλίας που δεν βασίζεται στην ιδέα της μαζικής διδασκαλίας και δεν ανήκει σε έναν δάσκαλο, δεν ανησυχεί για τον θόρυβο ή τη δυνατότητα δημιουργίας ενός χάος.

Βρήκαμε το δρόμο μας στα εργαστήρια μάθησης μέσω πρωτοτύπων - σε studios πρώτης μουσικής, σε ριζικά αλλαγμένες βιβλιοθήκες, χώρους χάκερ και μελετώντας εκείνα που υπήρχαν ήδη - στούντιο τέχνης, θεατρικούς χώρους, χώρους μουσικής, χώρους CTE.

Τέλος, δεν μπορούσαμε να το κάνουμε αυτό χωρίς την αξιοποίηση πόρων. Για να δημιουργήσουμε χώρους κατασκευής K-12 και στη συνέχεια εργαστήρια μάθησης χρειαζόμασταν υποστήριξη από το τμήμα τεχνολογίας, το τμήμα υπηρεσιών κτιρίων, την ομάδα καινοτομίας μας, τους διευθυντές μας, τους θεματοφύλακες μας, τα προγράμματα CTE, το προσωπικό επαγγελματικής ανάπτυξης και τους βιβλιοθηκάριους. Χρειαζόμασταν χρόνο, ενέργεια και χρηματοδότηση από όλους.

Φωτογραφίες ευγενική προσφορά του Pam Moran

Κάντε: Πηγαίνετε σε κάποιες λεπτομέρειες στο βιβλίο σας σχετικά με την "μικρο-εμβάπτιση" και τον τρόπο να μεταφερθεί η επαγγελματική μεταφορά της μάθησης σε προσωπική πρακτική για έναν εκπαιδευτικό. Αυτό το είδος εμπιστοσύνης στην απόκτηση νέας γνώσης, έχοντας το κίνητρο και την εμπιστοσύνη να το μοιραστείτε με άλλους, είναι ακριβώς αυτό που ελπίζουν τα παιδιά να βιώσουν.

Μπορείτε να μοιραστείτε κάποιες παρατηρήσεις σχετικά με τον αποτελεσματικό σχεδιασμό PD που αυξάνει την πιθανότητα οι εκπαιδευτικοί να παρακινηθούν να φέρουν πρακτικές στην τάξη και να έχουν νέα εμπιστοσύνη στην ικανότητά τους να υποστηρίζουν την εργασία με υλικά για να διερευνήσουν ιδέες και να καταδείξουν την κατανόηση;

ΕΣ: Χρησιμοποιήσαμε ποικίλα μονοπάτια για να υποστηρίξουμε τους δασκάλους και τους διευθυντές να δουν, να κατανοήσουν τη σύγχρονη φυσική μάθηση ως έναν τρόπο για να ενδυναμώσουν τους μαθητές στη μάθηση τους. Για παράδειγμα, διοργανώσαμε ένα καλοκαιρινό στρατόπεδο ηγεσίας για το κτίριο και τους κεντρικούς μας ηγέτες. Ενθαρρύνουμε τη διδασκαλία από ομοτίμους, είτε κατά τη διάρκεια των συνεδριάσεων της σχολής είτε ως αυτόνομα εργαστήρια στις προσφορές επαγγελματικής εξέλιξής μας. Συχνά βρήκαμε καθηγητές που ζευγαρώνουν με τους βιβλιοθηκονόμους μας, με μαθήτριες τεχνολογίας μάθησης, εκπαιδευτικούς προπονητές και άλλους δασκάλους, για να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν εργαλεία και να σχεδιάζουν στρατηγικές για να ενσωματώσουν τη διαμόρφωση του προγράμματος σπουδών. Ο στόχος ήταν να δοθεί στους καθηγητές και στους διαχειριστές ο καιρός, και πάλι, ρευστός χρόνος, να ανακαλύψουν και τους παιδικούς και τους ανθρώπινους ρυθμούς. Αυτό δεν μπορεί να συμβεί σε μια διάλεξη 40 ή ακόμα και 90 λεπτών.

Καθώς επισκέφτηκα τα σχολεία θα βρήκα όλο και περισσότερους μαθητές σε μαθήματα που ασχολούνται με την εργασία των κατασκευαστών. Ποτέ δεν ήξερα ακριβώς πώς η μάθηση του κατασκευαστή είχε εξαπλωθεί σε μια νέα τάξη ή χώρο σε ένα σχολείο, αλλά ήταν φανερό με την πάροδο του χρόνου ότι η έννοια αναπτύχτηκε ένα αποτύπωμα σε κάθε σχολείο. Οι δάσκαλοι που αισθάνονταν άνετοι να παίρνουν τους κινδύνους ήταν σημαντικοί επειδή ήταν οι πρώτοι εξερευνητές μας, οι πρωτοπόροι, οι πρωτοπόροι και οι πειραματιστές που ήταν πρόθυμοι να κάνουν λάθη και να καταλάβουν πώς να κάνουν ένα αναπόσπαστο μέρος της δουλειάς τους. Αυτοί, με τη σειρά τους, βοήθησαν τους άλλους να μάθουν να χρησιμοποιούν εργαλεία και να αναπτύσσουν ιδέες για το πώς θα στηρίξουν τη σχετική εργασία του κατασκευαστή. Σε μια τέτοια τάξη, μπήκα μέσα σε μαθητές που μοιράζονταν αντικείμενα που είχαν κάνει και γιατί. Ένα παιδί σημείωσε ότι η γιαγιά του έχασε το κινητό του στο σπίτι επειδή ήταν σε ένα καλάμι. Δημιούργησε μια τσέπη velcro για το τηλέφωνό της που προσάρμοσε στο ζαχαροκάλαμο - τι ένας τέλειος γάμος σκέφτηκα να κάνω κάτι για να ικανοποιήσω τις ανάγκες ενός άλλου προσώπου. Άλλα παιδιά, σε βιβλιοθήκη γυμνασίου, εργάστηκαν για έξι μήνες για να αναπτύξουν ένα κουτάλι για να επιτρέψουν σε έναν συμμαθητή να τροφοδοτήσει τον εαυτό του για πρώτη φορά. Τρισδιάστατα έγραψαν πολλά πρωτότυπα μέχρι να βρουν μια λύση.

Αυτό που είναι σημαντικό είναι ότι οι εκπαιδευτικοί βλέπουν αυτά τα γεγονότα και βλέπουν τα παιδιά να λειτουργούν σε αυτόν τον τρόπο. Αυτό είναι ένα εντυπωσιακό σχολικό περιβάλλον που δείχνει τι μπορεί να είναι η μάθηση.

Προσπαθήσαμε λοιπόν να δημιουργήσουμε διαφοροποιημένους χώρους - χώρους δημιουργών - μπροστά, κεντρικό στο σχολείο. Για παράδειγμα, δημιουργήσαμε ένα "genius bar" - όπως βρίσκουμε στα Apple Stores - στην είσοδο της βιβλιοθήκης. Θέλαμε στο προσκήνιο, κυριολεκτικά, την αντίληψη ότι οι μαθησιακοί χώροι ευδοκιμούν όταν οι άνθρωποι μοιράζονται την αντίληψή τους και τις ερωτήσεις τους, ανοιχτά, ως μια τυποποιημένη διαδικασία λειτουργίας.

Φωτογραφίες ευγενική προσφορά του Pam Moran

Δεν παραγγείλαμε ποτέ ότι οι καθηγητές γίνονται κατασκευαστές. Θεωρήσαμε ότι θα ήταν ασυμβίβαστη με τις βασικές αρχές των κοινοτήτων δημιουργού. Ωστόσο, σε διάστημα έξι ετών, οι επισκέπτες θα μπορούσαν τελικά να βρουν κάπου παντού. Είχαμε φιλοξενήσει 8 ομάδες από σχολικές συνοικίες σε ολόκληρη τη χώρα πριν από μερικά χρόνια για να έρθουν το καλοκαίρι για στρατόπεδο δημιουργού. Αυτό συγχωνεύτηκε από τον Maker Ed και την Digital Promise. Ένας συμμετέχων σχολίασε πόσο φυσικό το γεγονός αυτό φάνηκε στο πλαίσιο της εργασίας των μαθητών μας στο σχολείο. Επίσης, φιλοξένησα μια ομάδα τριάντα περίπου εκπαιδευτών κεντρικών γραφείων που επισκέφθηκαν κατά τη διάρκεια του έτους πριν από μερικά χρόνια. Ταξίδευαν σε ένα σχολικό λεωφορείο με τον Dale Dougherty και εμένα. Περνούσαμε στα σχολεία που αναζητούσαν αποδείξεις λήψης αποφάσεων. Είτε ήταν ο φοιτητής που δημιούργησε ένα go-cart για ένα έργο επιστήμης τάξης ή κάποιος που έκανε έναν ιστορικό χάρτη χρησιμοποιώντας ταινία χαλκού και φώτα LED, ο Ντέιλ πίστευε ότι ήταν εξαιρετικό ότι η παραγωγή συνέβαινε κατά τη διάρκεια της σχολικής εποχής, κάτι που συζητήσαμε πριν από χρόνια δεν φαίνονται δυνατά.

Ένας σημαντικός τρόπος που επιτύχαμε την εξάπλωση του έργου κατασκευής σε ολόκληρη την περιοχή ήταν μέσω της "μικρο-εμβάπτισης". Ενθαρρύνουμε τους εκπαιδευτικούς μας να επιδιώξουν να αναπτύξουν τα προσόντα τους και την εμπειρία τους αποκτώντας έξω από το σχολείο επαγγελματικές εμπειρίες μάθησης. Έχουμε δουλέψει καθηγητές με τοπικούς κατασκευαστές σε χώρους δημιουργών που βασίζονται στην κοινότητα - όπου κάποιες από αυτές έγιναν πραγματικοί χρήστες μικρο-υπολογιστικών συσκευών. Έχουμε πάρει επίσης 20-30 εκπαιδευτικούς στο τρένο στο World Maker Faire για να βιώσουν αυτό το περιβάλλον ως ένα βυθιζόμενο χώρο για μάθηση. Άλλοι έχουν πάει στο Παιδικό Μουσείο στο Σικάγο και έχουμε πάει ακόμα και στο Maker Faire Bay Area. Κάθε χρόνο, είχαμε το προσωπικό παρόν στο Congressional Maker Faire στο DC καθώς και το Bay Area και οι World Maker Faires. Κάποιος έφτασε μέχρι μένα σε μένα και είπε: "Ω, είσαι η σχολική συνοικία των κατασκευαστών."

Η ανάπτυξη επαγγελματικών ευκαιριών μάθησης για το προσωπικό: οι ηγέτες των κτιρίων, οι καθηγητές στην τάξη, οι εκπαιδευτές των τεχνών, οι βιβλιοθηκονόμοι, οι εκπαιδευτικοί του CTE και οι ειδικοί ήταν κρίσιμοι για να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν εργαλεία, καθώς και να βοηθούν τους άλλους να μάθουν να χρησιμοποιούν εργαλεία. Αυτό ήταν το πιο κρίσιμο μέρος της δουλειάς μας για να καταστήσουμε προσβάσιμες, ώστε οι νέοι να μπορούν να μάθουν να κάνουν για τα δικά τους συμφέροντα και επίσης να κάνουν μάθηση ως ολοκληρωμένη πορεία προς τη χρήση περιεχομένου που προδιαγράφεται στα πρότυπά μας.

Φωτογραφίες ευγενική προσφορά του Pam Moran

Φτιαχνω, κανω: Μιλώντας για τα πρότυπα, η αχίλλειος πτέρνα μάθησης βασισμένη σε προγράμματα και προβλήματα, καθώς και από αυτές τις μάχες των κατασκευαστών προηγουμένων, ήταν η ικανότητα να διαχειρίζονται διαδραστικές και συνοπτικές αξιολογήσεις και επιδείξεις με βάση τις ικανότητες. Εσείς και ο Παμ πήγες σε αυτό το ζήτημα διαρθρωτικά, συστηματικά, από την άποψη του σχεδιασμού του προγράμματος, των εγκαταστάσεων, του χρόνου καθισμάτων, των πόρων. Για σας ήταν μια ευκαιρία, όχι εμπόδιο.

Μπορείτε να μιλήσετε για το ερευνητικό έργο "Beyond Rubrics: Assessment in Making" που ξεδιπλώνεται με τον Maker Ed και το εργαστήριο MIT Teaching Systems; Ο Edsurge έκανε μερικά ωραία κομμάτια πρόσφατα στο πλαίσιο της συνεργασίας.

  • Αξιολόγηση Έτοιμη να μετακινηθείτε πέρα ​​από τυποποιημένες δοκιμές; Αυτοί οι ερευνητές του MIT σκέφτονται έτσι
  • Πόσο Παιχνιδιάρικη Αξιολόγηση Απενεργοποίησε Τυποποιημένες Δοκιμές σε Ένα Σχολείο)

Τι μπορείτε να μοιραστείτε σχετικά με τα καρύδια και τα μπουλόνια αυτής της έρευνας και τι πιστεύετε ότι ο αντίκτυπός της θα είναι;

PM: Έχουμε εργαστεί εδώ και χρόνια με τον Stephanie Chang του Maker Ed σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο πρέπει να αξιολογηθεί κατάλληλα η επίδραση της λήψης αποφάσεων στους εκπαιδευόμενους. Στην πραγματικότητα, οι πρώιμες σχέσεις μας με την Dr. Kylie Peppler του Ινστιτούτου Δημόσιας Πολιτικής της Ιντιάνα και Διευθυντή του Εργαστηρίου Δημιουργικότητας καθώς και με άλλους στην ανώτατη εκπαίδευση μας οδήγησαν να εξετάσουμε πώς να αναζητήσουμε τις επιπτώσεις των εργασιών του κατασκευαστή στη μάθηση μέσω επιδόσεων έναντι επιλεγμένων δοκιμών απόκρισης. Η Stephanie ήρθε και εργάστηκε αρχικά με δύο σχολεία για να επικεντρωθεί στην τεκμηρίωση της διαδικασίας λήψης αποφάσεων, όπως τα παιδιά δημιουργούσαν στους χώρους των δημιουργών μας. Θυμάμαι βλέποντας τους εφήβους χρησιμοποιώντας τα κινητά τους τηλέφωνα για να αρπάξουν εικόνες στα σημεία λήψης αποφάσεων καθώς κατασκευάζονταν αεροπλάνα. Αυτό μας επέτρεψε να αποκτήσουμε γνώσεις σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο οι σπουδαστές καθορίζουν πραγματικά τι θα κάνουν στη συνέχεια όταν αντιμετωπίζουν προκλήσεις ή εμπόδια στη δουλειά τους.

Στην τελευταία επανάληψη αυτού του έργου, ο Τσαντ στο νέο ρόλο του ως επικεφαλής των σχολείων K-12 Albemarle Lab και του προσωπικού του έχουν ασχοληθεί για δύο χρόνια με μια επιχορήγηση NSF με το MIT και τον Maker Ed για να μελετήσουν βαθιά και να ερευνήσουν τις επιπτώσεις της λήψης αποφάσεων στη μάθηση και τα αποτελέσματα που προκύπτουν. Αυτή η εργασία θα είναι, βεβαίως, ενημερωμένη για το πού η εργασία του δημιουργού κάνει τη διαφορά για τους μαθητές και ποια η έρευνα μπορεί να συμβάλει σε ένα ισορροπημένο σύστημα αξιολόγησης στα δημόσια σχολεία που συμμετέχουν στη διαδικασία εκμάθησης.

Θέλουμε να αναγνωρίσουμε το MakerEd.org, τον Dale Dougherty και τον Stephanie Chang ως σημαντικούς συνεργάτες στο έργο της οικοδόμησης μιας πλατφόρμας κατασκευής στο σχολικό τμήμα. Το έργο τους σε εθνικό επίπεδο για τη στήριξη της εκπαίδευσης των δημιουργών ήταν κρίσιμο στην πρώην περιφέρεια μας για να διαμορφώσει την κατεύθυνση και να προσφέρει καθοδήγηση στον πρωταγωνιστικό παράγοντα υλοποίησης.

Θέλουμε επίσης να αναγνωρίσουμε τον συν-συγγραφέα μας Chad Ratliff, ο οποίος είναι επικεφαλής των σχολείων K-12 Lab στο Albemarle. Το Τσαντ είναι ένας από τους πραγματικά καινοτόμους, επιχειρηματίες εκπαιδευτικούς που εργάζονται στη δημόσια εκπαίδευση.


ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

Το έργο του Pam και του Ira έχει τεκμηριωθεί ευρέως. Ακολουθήστε τα στο Twitter @pammoran και @irasocol. Ακολουθούν μερικοί από τους πόρους, τα έργα και τις δηλώσεις σκοπιμότητας που αντανακλούν τη σκέψη τους:

  • Το blog του Pam: Ένας χώρος για μάθηση. Το ιστολόγιο της Ira: SpeEdchange; τη γραφή του στο Medium
  • Make.K12Albemarle.org πόρους και έργα που σχετίζονται με την εργασία του ACPS σχετικά με τη μάθηση maker
  • Γυμνάσιο 2022: Μια Επισκόπηση - Σχέδιο ACPS για να εξυπηρετήσει τις ανάγκες και να εμπλέξει τα συμφέροντα του κάθε μαθητή
  • Διαχρονική εκμάθηση: Πώς φαντασία, παρατήρηση, και μηδενικά σχολεία αλλαγής σκέψης (Jossey-Bass)
  • Δημιουργία εκπαίδευσης: Προσέγγιση όλων των μαθητών, σχολεία που εργάζονται με βίντεο από την Edutopia



Μπορεί Να Σας Ενδιαφέρει

Πώς να Τρίτη: Κίνδυνος Ασπίδα

Πώς να Τρίτη: Κίνδυνος Ασπίδα


Πώς να Τρίτη: Scariest κολοκύθα ποτέ

Πώς να Τρίτη: Scariest κολοκύθα ποτέ


Απόκριες μάσκα μάσκα φαντασίας

Απόκριες μάσκα μάσκα φαντασίας


Stitch Austin ανακεφαλαίωση

Stitch Austin ανακεφαλαίωση